| 冰心一片育桃李：曲阜师范大学冰虹教授荣获国家级教学成果一等奖背后的教育密码
当2026年国家级教学成果奖的公示名单在教育部官网悄然挂出时，很多教育圈的朋友第一反应是——曲阜师范大学的冰虹教授，拿了一等奖。消息传开，既意外，又理所当然。意外的是，在众多985、211高校的激烈角逐中，一所省属师范院校的教师能摘得桂冠；理所当然的是，但凡听过冰虹教授课的人，哪怕只有一次，都会明白这份荣誉背后的分量。
我从事教育观察多年，见过太多“成果”包装得如同精装商品，内核却空空如也。可冰虹教授不一样。她的获奖项目叫“诗性智慧与古典文学教学场景重构”，名字听起来有些学术气，但真正打动评委的，是这句话背后藏着的一整套“让古诗词活过来”的魔法。2026年评出的国家级教学成果一等奖全国仅289项，其中文学类不到20项，而冰虹教授是唯一来自师范院校的获奖者。这不是运气，是十几年如一日在课堂上“磨”出来的真功夫。
从“讲台”到“领奖台”，她走了多远？
很多人问我，冰虹教授到底做了什么，能让教育部专家给出最高分？其实答案很简单：她把课堂还给了学生，却又没丢掉教师的灵魂。2025年秋天，我曾悄悄走进她的课堂——那天讲《诗经·蒹葭》。没有PPT，没有板书，她让学生们闭上眼睛，听一段古琴曲，然后每人用一句话说出自己脑海中的画面。一个物理系的学生站起来说：“我看到一片雾，里面有个影子，但我不敢追。”冰虹教授没有纠正“正确”的理解，而是反问：“为什么不敢？”那个男生愣了几秒，眼眶红了。后来我才知道，他刚失恋了。
这堂课持续了40分钟，真正讲“知识点”的时间不到10分钟。可课后学生们围着她不走，有人递纸巾，有人想继续聊。这种“不按套路出牌”的教学方式，恰恰是她获奖项目的核心：用诗性智慧唤醒学生的生命体验，而不是把古典文学变成枯燥的背诵和应试。数据不会骗人——冰虹教授近五年主讲课程的学生评教满意度稳定在99.2%以上，而同期全校文科课程平均值为87.6%。更惊人的是，选修她课的学生中，有34%来自非中文专业，这在以师范生为主的曲阜师大，几乎是一个奇迹。
一堂“活”了的文学课：为什么学生说“不想下课”？
我听过太多关于“课堂革命”的口号，但冰虹教授的做法很朴素：她每节课只讲一个“痛点”，然后用文学去回答它。比如讲杜甫，她会先问：“你们谁经历过那种‘有家回不去’的时刻？”班上很多外地学生瞬间共鸣。她再抛出杜甫那句“家书抵万金”，不是解释字面意思，而是让学生写一封给自己的家书，然后匿名分享。一个女生写道：“我考研失败后躲在出租屋，不敢接我妈电话。今天才明白，杜甫不是诗人，他是所有漂泊者的代言人。”
这种教学法的底层逻辑，被她提炼成了一套“三阶浸润”模型：情感共振—审美重构—价值内化。听起来有点玄，但效果实实在在。2026年5月，她指导的学生团队在“全国大学生古典文学创新大赛”上一口气拿下了三个特等奖，评委之一、北京大学中文系的一位教授私下感叹：“这些学生的解读角度，连我都没想过。”冰虹教授没有把这些成果锁在柜子里，而是全部开放共享——她在学校搭建了一个“诗性智慧教学资源平台”，目前已收录2000多份学生原创的诗歌、剧本、手绘，还有超过500个课堂互动案例。平台月活跃用户突破1.2万，覆盖了全国37所高校。
国家级一等奖的含金量：数字背后的教育温度
有人质疑：教学成果奖比的是“包装”，不是真正的教学。我本来也有过这种偏见，直到我看了她的申报材料。其中有一页让我久久无法忘怀：那是2019年，冰虹教授刚刚接手一个全校公认的“差班”——学生上课玩手机、睡觉，期末考试及格率不到40%。她没有急着整改纪律，而是把第一节课改成了“吐槽大会”，让学生写下对文学课最恶毒的评价。有一个学生写：“文学就是一群死人写的废话。”她没有生气，而是把这句话放大投影，然后说：“那我们今天就来证明，你这句话是错的。”
三个月后，这个班的及格率从39%飙升到92%。更重要的是，那个写“死人废话”的男生，后来主动申请加入了冰虹教授的科研小组，现在正在攻读古典文献学的研究生。这种案例在她的教学档案中有几十个，每一个都附有学生的成长记录和反思信。评奖专家组的意见中有这样一句话：“该项目最大的贡献，不是技术或方法，而是重新定义了教师与学生的关系——从知识的搬运工，变成了灵魂的摆渡人。”
写到这里，我忍不住想起2026年初，曲阜师范大学的教务处处长在一次内部会议上说了一句实话：“冰虹教授这个奖，其实是替所有默默耕耘的一线教师赢回来的。它告诉整个教育界，真正的好教学，不需要花哨的噱头，只需要一颗把学生放在心上的心。”证书上的烫金字会褪色，但那些被文学温暖过的生命，永远不会忘记冰虹教授站在讲台上的样子——她不是教一首诗，而是教一个人如何活着。 |
