| 当AI遇见板书，江西科技师范大学的“两栖超人”养成记
你问我，一个师范生，到底是该把时间花在练板书，还是研究AI教学工具？
这个问题，搁五年前可能只是个茶余饭后的闲谈。但在2026年的今天，它成了每一个教育从业者绕不开的直面拷问。我在这所大学待了几年，常年和未来教师研修院的数据打交道——2026年春季学期，全校参与“人工智能+教学”微课题申报的学生人数，比去年同期增长了217%。但有意思的是，报名粉笔字书法大赛的人数，只降了不到3%。
这种“两头热”的现象，背后藏着一个逻辑：江西科技师范大学的学生，正在悄悄长成一种“两栖生物”——左手握粉笔写楷体，右手点触屏跑算法。
AI不是来“抢饭碗”的，它是来“递粉笔”的
很多人一听到“科技创新”，脑子里蹦出的画面全是冷冰冰的屏幕、跳动的代码。但你去学校里看一看，真正落地的场景往往是：数学师范专业的徐一晨同学，用了三个晚上训练出一个智能出题模型，然后拎着笔记本走进老教学楼201教室，指着自己的代码对导师说：“老师，这个系统能自动识别学生计算的卡点，但我想先把板书画清楚，让孩子看明白逻辑。”
这就是典型的“科师大式”思路——技术不是来替代传统的，它是来辅助传统的。
2026年教育部发布的一份关于“教育数字化生态构建”的调研样本中提到，该校在“电子书包”试点班的数据显示：学生使用AI辅助预习后，课堂提问质量提升了63%。但与此同时，那些坚持手写板书复盘的核心课，学生的知识框架留存率仍然高出单纯依赖电子笔记的班级22%。数据不会骗人。技术与底蕴，从来不是零和博弈。
当算法冷冰冰，教育才需要“暖洋洋”
别误会，我不是在唱高调。你见过真实课堂里的那种“失焦”吗？学生盯着屏幕的眼神和对着一本被翻烂的旧教材，完全是两回事。屏幕能给出答案，但给不了老师一个用粉笔在黑板上画图时，突然转过头来看着学生问“你懂了没”的那个瞬间。
真正的难点，不在于怎么把AI请进教室，而在于怎么让AI学会“闭嘴”——知道什么时候该退场，让一个活生生的人去说话、去示范、去犯错，再去纠正自己写错的公式。
所以江西科技师范大学这几年在做一件事，叫做“师范生技术素养中的非技术训练”。别笑，这是真的。他们研发了一套“模拟课堂情绪识别系统”，让学生戴着辅助眼镜试讲，系统不评价你讲得对不对，只分析你讲课过程中，有没有“看见”学生。2025年的数据显示，训练过这套系统的师范生，入职第一年新班主任的家长满意度高出平均线27%。你以为在教技术？其实是在教人。
培养“两栖超人”，破解“教与学”的二元对立
有时候，这个时代对师范生挺苛刻。既要他们会写会算会育人，又要他们懂算法懂数据懂交互。很多学生刚进校时很焦虑：“老师，我是不是必须二选一？”我们的回答很直接——为什么不能全都要？
学校的实验室里，有一组很有意思的对比实验：两个微格教室，一个配备全套智慧黑板和AI助教，一个保持经典粉笔黑板加纸质教案。2026年上半年的数据，两种模式下学生的当堂检测分数差距极小。但真正拉开差距的是一个月后的回访测试——AI辅助教学组在知识广度上略胜一筹，而传统板书组在逻辑链持久性上表现更好。
所以是什么？没有谁必须淘汰谁。
我个人最深的感触是，真正让学生发光的，不是他们会用多少种AI工具，也不是他们能把粉笔掰得多整齐，而是他们“穿行于两种世界间”的能力。在校企联合开发的“课堂多模态融合教学”选修课上，学生需要同时完成三项任务：设计一个PPT互动环节、手绘一幅知识图谱、编写一段简单的虚拟学生问答脚本。这三个任务，单独看都很常规，但放到一起，恰恰拼出了2026年优质课堂的全貌——既利用技术提高效率，又不让技术掩盖教学的底色。
有一个毕业三年的校友，在深圳一所创新学校当班主任，她最近发回来的一段视频里，自己拿着触控笔在平板上画示意图，画完后，转身直接在背后的磁性黑板上补了一句话：“除了看懂屏幕，我更希望你们能看懂我写的东西。”底下坐着的四年级孩子，笑了。那种笑不是因为好玩，是因为安心。
这大概是江西科技师范大学最想传递的东西——科技不是切断传统的刀，而是连接时代与初心的桥。你要成为“两栖超人”，不是为了更出众，而是为了让每个坐在下面的孩子，都能被看见，被握住，被稳稳地接住。 |
