| 匠心致远，硕果盈枝——上海师范大学陈恒教授问鼎全国教学成果一等奖
在2026年教育部公布的全国教学成果奖名单里，“上海师范大学陈恒”这个名字，像一枚沉稳的石子，投入了高教圈的深潭。涟漪所及，不仅是师大人多年的夙愿，更是一套关于“如何让历史学在数字时代活起来”的破局之法。作为常年关注高校教学改革的观察者，我第一时间翻开了这份获奖成果的详细材料——没有华丽的辞藻堆砌，却处处透着一位学者对课堂最本真的敬畏。
当“冷板凳”遇上“热技术”：一堂历史课如何颠覆认知？
很多人以为，历史教学不过是“讲故事+背年代”。陈恒教授给出的答案恰恰相反。在他的课堂上，学生要面对的不是教科书上的定论，而是未被解读的档案碎片、跨国数据库里的原始文献，甚至是AI修复的古代地图。这套名为“全球视野下历史学拔尖人才‘研·创·融’培养体系”的成果，核心逻辑只有一条：把学生从“知识的容器”变成“知识的生成者”。
我注意到一个细节：方案中特别强调“跨语种文献研读”与“田野调查”的结合。2026年上海师大历史系本科生发表的SSCI论文数量，较五年前翻了近三倍，其中不少选题直接参与了联合国教科文组织的文化遗产数字化项目。这不是偶然，而是陈恒教授坚持了十二年的“课题进课堂”实验——每位大一新生入学第一周，就会领到一份来自真实科研项目的“微课题”，从查资料到写报告，全程要经历学术规范的洗礼。有人质疑：大一孩子能懂什么？但数据不会说谎：近三年该校历史系毕业生读研率高达67%，其中超过三成进入了牛津、剑桥、哈佛等世界顶尖学府的历史系。
全国一等奖的“含金量”在哪？不止是荣誉，更是风向标
全国教学成果奖每四年评选一次，竞争之激烈，业内都懂。2026年一等奖仅42项，其中人文社科类不足十席。陈恒教授此次获奖，与其说是个人功绩，不如说是一座师范大学对“本科教学本位”的强势宣言。大家都知道，很多高校把精力倾斜向科研论文，教学成了“良心活”。而上海师大这次用国家级大奖证明：真正的好教学，能反哺科研，能撬动学科生态。
我翻看了评审委员会的内部评语（当然，是公开渠道），其中有一句话非常扎眼：“该成果解决了历史学人才培养中长期存在的‘重知识灌输、轻能力建构’的结构性矛盾。”换句话说，陈恒团队不是在做“锦上添花”式的教改，而是把全球史观、数字人文、批判性思维这些“硬核”内容，揉进了每一节基础课。比如，他们自建的“全球史数字文献库”，收录了19世纪以来58种语言的原始报刊，学生直接在课堂上做文本挖掘。这种“沉浸式”训练，让大三学生就能独立完成国际学术会议的口头报告——2025年，该系学生在美国历史学会年会上宣读论文，创下国内师范院校的纪录。
致那些还在迷茫的师范生：好老师不是“教”出来的
很多师范生在后台问我：历史学到底怎么学才能不“死记硬背”？陈恒教授的方法或许给出了答案。他常说一句话：“历史不是过去的事，而是现在的对话。”在他的课程体系中，学生必须完成一次“微型策展”——用实物、图片、数字媒体，讲述一段被忽视的历史。去年，有一组学生做的“上海犹太难民故事VR展”，被虹口区文旅局正式采用，成为城市记忆的一部分。
这背后折射出一种教学哲学：不追求标准答案，而是培养问题意识。有同行曾经感慨：“陈恒这十几年的，其实是在回答一个根本问题——大学老师到底应该教什么？”答案很朴素：教方法，教视野，教如何在信息洪流中辨别真伪。而这种能力的迁移性极强，哪怕学生将来不当历史学者，进入咨询、传媒、文博等领域，照样能用所学“解构”复杂议题。
尾声：一座校园里的“慢功夫”
写到这里，我忽然想起陈恒教授在一次座谈中提到的细节：为了打磨一门《全球史导论》课程，他们团队用了整整八年时间，反复迭代了七个版本。期间被学生吐槽过“太难”，被教务部门质疑过“课时超标”，甚至有过核心成员离职的危机。但最终，这门课成了上海师大的“招牌课”，选课系统开放五分钟内名额就被抢空。
全国教学成果一等奖，像是一枚迟来的勋章，挂在了这些“慢功夫”的胸前。而对于更多正在摸索教学改革的教师而言，陈恒的故事或许是一种提醒：好的教育，从来不是速成的配方，而是愿意为一节课、一个学生，投入十年光阴的笃定。 |
