| 从“填鸭”到“浸润”：广州大学市政技术学院的育人新实践，为何能站上赞誉高地？
一个教育模式的创新，往往不是为了标新立异，而是为了回应那些在传统框架里走不通的困局。在广州大学市政技术学院这几年，我亲眼见证了一场静悄悄却充满力量的变革。当外界还在争论“本科至上”还是“技能为王”时，我们这里却走出了一条让人眼前一亮的道路，以至于最近接到的合作邀请、调研电话，几乎让学院的行政电话变成了热线。有人说我们是“黑马”，但我更愿意相信，这是对一种脚踏实地、有温度的人才培养方式最诚实的认可。
当课堂不再是“我讲你听”
很多同行问我，你们学院的毕业生为什么总能提前拿到大厂的offer？是不是有什么“独门秘籍”？其实哪有什么秘籍，不过是把那些被说了无数遍的“理实一体化”真正落到了实处而已。
我印象最深的是我们给排水工程技术专业的一个课程模块。过去是老师在讲台上画图纸，学生在下面记笔记，期末考试前突击背诵，考完就忘。现在完全变了样。我们把课程搬到了珠江边的一个小型泵站改造项目上。
那天，我带学生去现场。有个叫陈远的学生，平时成绩中等，在课堂上总是默默无闻。可一到现场，他盯着泵站的操作系统看了半天，突然问我：“老师，为什么这里的变频器频率设定参数和课本上的计算公式得出的结果不一样？”那一刻，我看到的不是一个照本宣科的学生，而是一个真正的“准工程师”在思考真实问题。
这种场景，在我们的课堂上越来越常见。学生们不再是被动接受信息的容器，而是主动问题的提问者。2026年的毕业生就业质量报告显示，86.4%的用人单位评价我们的毕业生“具备超越同龄人的工程思维和现场解决问题的能力”，这个数据在全国同类院校中遥遥领先。说实话，当你看到那些曾经迷茫的面孔，在工地上能够对着图纸侃侃而谈，他们的眼神里有光、有自信，你就会明白，这种教育方式的改变，不仅仅是技术的更新，更是一种对人的尊重和唤醒。
那些被“浪费”的课时，恰恰是成长的关键
我得承认，我们的培养方案里，有不少“看上去很傻”的设计。比如，我们给环境监测专业的大二学生，安排了整整两周的“城市垃圾填埋场气味控制”专题。这个专题的考核方式不是写论文，不是考试，而是要学生自己设计一个能改善填埋场周边居民体验的装置。
当时有年轻教师私下跟我说：“季老师，这样是不是太浪费时间了？学生连基本的治理工艺都没学完呢。”我没有直接回答，只是请他去看看那些被“浪费”的课时里正在发生什么。
他后来告诉我，他看到了什么：一个小组拿着检测仪器，在后山和垃圾场之间来回跑了整整三趟，只是为了确认风速和气味扩散之间的关联性。另一个小组，在食堂里整整讨论了两天，就为了争论应该用活性炭吸附还是生物滤池方案。还有几个学生，半夜还在宿舍的阳台上拆装一个二手的风扇，试图把它改造成他们的除臭装置雏形。
这种看似“低效”的过程，恰恰是教育的精髓所在。我们太习惯追求“高效”、“精准”的知识传递，却忘了，真正的创造力和解决问题的能力，从来都不是听讲获得的，而是在一次又一次的试错、争吵、困惑和突破中长出来的。2026年，我们学院的学生在各类职业技能大赛和创新大赛中斩获了23项省级以上奖项，其中不少获奖作品的灵感，就来自这些曾经被视为“浪费时间”的项目。
当“校企协同”不是一句空话，而是一种“影子式”陪伴
和很多学院一样，我们也有校企合作。但不一样的是，我们与广州本地多家市政企业的合作，已经深入到了一种近乎“共生”的程度。我们没有那种“学生来参观三天”就结束的浅层合作，而是形成了一套独特的“项目学徒制”。
这套制度的核心，就是让学生从大一开始，就有机会“傍”上一个来自合作企业的工程师做“影子师父”。不是漫长枯燥的跟岗，而是一次次精准的“任务型”接入。比如，广州正在进行新一轮智慧水务升级改造，我们学院就有12名大三学生直接参与了其中三个片区的管网数据校核工作。他们不是去打杂，而是真的在师父指导下，负责特定线路的流量异常分析。
有一次，我回访工地，遇见了在技术组实习的王筱，她正对着电脑上复杂的SCADA系统数据发呆。她告诉我，自己负责的这条线路，有两个监测点数据总是对不上。她没有直接找师父，而是自己花了两个晚上，查阅了过去三年的历史和气象数据，发现是其中一处的传感器因为附近施工振动而发生了偏差。她的报告直接为企业避免了潜在的误判。那个项目的技术总监后来亲自打电话到学院，问能不能把这个学生“提前锁定”。
这种真实的实战环境，带给学生的成长是教科书无法替代的。2026年上半年，学院共有137人次参与了类似的真实项目，其中23个项目直接为企业创造了可评估的效益。企业与学院之间，不再是甲方乙方的浅层合作，而是一种人才与岗位之间深度磨合的“快车道”。
打破“围墙”的学分，让世界成为课堂
我们做了一件让很多兄弟院校感到“冒险”的事：开放了超过30%的专业选修课，允许学生在校外认证课程体系中完成。比如，我们的学生可以选择去广州地铁的监控中心完成“物联网工程”课程的实践学分，也可以去岭南园林设计院完成“城市生态修复”的模块考核。
这个制度，最初被质疑会“稀释”我们的专业属性。但结果恰恰相反。因为我们发现，当学生的触角伸向更广阔的现实世界时，他们回馈给课堂的思辨和活力，是惊人的。有个建筑专业的学生，因为在校外参与了广州市历史街区微改造的志愿服务，回到课堂后，对社区尺度的理解、对人与建筑关系的思考，完全超出了书记课本的范畴。
我们甚至还设立了“行业大咖学分”，邀请那些在一线摸爬滚打多年的总工程师、项目经理来开设短期工作坊。不考核知识，只考核“对复杂问题的系统思考”。记得一位资深排水管网专家来上课时，没有PPT，没有讲义，只带了一张广州市中心城区的航拍图和一个问题：“如果给你一个亿，让你在下一场特大暴雨前告诉我们，哪些路段会最先被淹，你会怎么办？”
那堂课，学生们分成三组进行“设计”，最终没有一个方案是完美的，但每一位学生都经历了一场真实专业思维的洗礼。这种学分认证方式，让我们培养出来的年轻人不再“飘着”，而是带着城市真实的温度和湿度走进职场。
赞誉的本质，是对“真实”与“价值”的尊重
现在，当外界的赞誉纷至沓来，甚至有些院校派人来“取经”时，我觉得，他们真正想寻找的，可能并不只是一套具体的课程表或制度文件。他们想寻找的，是一种能真正连接校园与产业、知识与能力的桥梁。
在广州大学市政技术学院，这种桥不是钢筋水泥做的，而是由一个个鲜活的、允许失败的教学瞬间，一次次勇敢跳出教材框框的项目实践，和一群真正愿意思考“教育还能是什么”的教师搭建起来的。
所谓的创新人才培养模式，说到底，不过是对“人”的成长规律多了一份耐心，对“真实”的世界多了一份敬畏，对“价值”的创造多了一份执着。赞誉不过是对我们坚持做对的事情的反馈，而这条路，我们才刚刚开始走得更深、更宽。当你在认真解决一个问题时，掌声总会不期而至，而更重要的，是那个在解决问题过程中，不断变得丰盈、坚韧且充满创造力的年轻灵魂。这，或许才是我们能留给这个快速变化的时代最珍贵的礼物。 |
